《善于沟通和合作》学习体会
1、教师工作的独特性
（1）教师工作依托于多重、多角色的人际互动这一活动特征。
（2）教师的人际交往活动也有其特殊要求。
（3）教师专业标准中直接将教师沟通与合作能力作为教师专业能力的一个独特构成领域，这具有极其重要的导向作用和指导意义。
2、善于与学生沟通
▲亲其师而信其道--原来只作为一种多获取知识的手段，现在由外而内，成为教师专业素养重要组成之一。
▲论点：每个教师都需要意识到：师生间的合作与交流是专业属性之一。
a、作为一名教师的你，不论你与你的学生之间融洽与否，都必须调整好自己的心态与学生交往。
b、教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的。
C、将学生视为教育教学工作中人际交往和互动的最重要的对象群体。
▲教师与学生的人际沟通具有特殊性，即成人--儿童模式。这种模式下教师需要了解和认识儿童语言、思维和社会性认知发展的特定阶段性特征，进而有意识地通过自身角色行为的`调整，以保证实现教师与学生的有效沟通。
如何建立起有效的沟通和合作？
第一，作为人际交往中的信息发出者，小学教师需要恰当、丰富的表达。
小学老师在学生心目中更具有权威性（崇拜敬畏）。小学儿童对教师的态度中情感成分较重，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。
▲在师生交流中恰当地表达需教师能做到：
（1）尊重儿童言语发展的特点，如“小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书面言语发展时期”。
（2）尊重学生思维发展的客观规律，语言是思维的物质外壳。小学生思维发展水平是“以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。”
（3）中学生的抽象逻辑思维能力增强，但少子化时代的中学生仍有强烈的情感需求。与此同时，初中生更喜爱有思想、有主见的老师。（4）尽量使用各种丰富、可感、形象的语言表达形式来达到教育教学目标。
第二，作为人际交往中的信息接收者，教师需要善于倾听。
倾听和听完是两个概念
▲师生关系中常见的一些沟通障碍：
（1）命令、控制、指挥。
（2）警告、威胁。
（3）训诫、说教、说“应该”和“必须”。
（4）过度忠告或建议。
（5）中伤、归类、揶揄。
（6）给予泛泛之词。
（7）不愿积极地聆听。
（8）强加于人。
（9）随意指责和批评。
3、善于与同事合作交流
▲何为学习共同体？
1980年以来，“共同体”成为欧美教师专业发展研究中出现频率极高的概念，学者们通常用“某某共同体”来描述教师专业发展的组织实体和组织特征，如“实践共同体”“专业共同体”“学习共同体”等等。正如托马斯所指出的：教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从“个人化的努力”转向“学习者的共同体”。在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。“共同体”这个词的原始意义，就是一种分享式的生活。
